Название: Кадровый потенциал. - Семенова Л.А.

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1441

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |



3.3.Социально-трудовые ориентации: некоторые тенденции

Изучение        ориентаций    опрошенных  школьников   и          студентов позволяет говорить о  том, что  «успех в жизни»,      когда можно сказать

«жизнь удалась», для них включает разные составляющие, но безусловное первенство занимает позиция «крепкая семья, дети» (студенты:86,4-91,8%, школьники: 75-78%). Крепкая семья и высокооплачиваемая работа (студенты: 52,5-67,1%, школьники: 58-59%) - это бесспорные и главные показатели  жизненного  успеха для большинства опрошенных. Довольно значимы  для  них  и  высокие  статусные  позиции  –  занять  положение  в

обществе, добиться авторитета  хотели бы  почти половина  опрошенных (40-45%). В такой же степени оценивается «свобода, независимость в принятии решений о своей жизни», что скорее всего является проявлением юношеского максимализма, стремлением уйти от родительского (и любого другого) контроля.

Каким образом представляют студенты   возможность достижения успеха, продвижения в жизни, какие факторы они считают главными? Об этом говорят нам данные, представленные в Табл.3 – фактически это факторы социальной мобильности в современном российском обществе, с точки зрения студентов.  У опрошенных нами  студентов и в Москве, и в Волгограде на первом месте оказался такой личностный фактор, как упорство   в  достижении   цели  (2,876-2,897  по   трехбалльной   шкале). Вторым по значимости москвичи-студенты назвали связи с «нужными» людьми (2,753), а волгоградцы хорошее образование (2,793) – у москвичей этот фактор на третьем месте, почти так же высоко оценивается профессионализм, чуть ниже удачное стечение обстоятельств. Очевидно, что большинство студентов понимают: для продвижения, успеха в жизни следует рассчитывать прежде всего на себя (личностные факторы), а потом на систему социальных связей (родители, родственники, «нужные» люди и т.п.), что отличает их как от более взрослой молодёжи, так и от студентов

90-х годов, у которых «лидировали» именно «нужные» социальные связи.

Возможно,  приходит  осознание  того,  что  расчет  на  социальные  связи

«гасит» социальную активность, инициативность молодёжи (вспомним стремление быть независимыми в принятии решений), не позволяет трезво оценивать уровень конкуренции на современном рынке труда, тормозит собственную активность и предприимчивость молодёжи. Аутсайдерами в списке факторов социальной мобильности   являются законопослушность,

«правильные» политические взгляды, национальность – значимость этих факторов для жизненного успеха оценена студентами ниже всего.

Табл.3.  Распределение  ответов  на  вопрос:  «Насколько,  по   Вашему мнению,   важны   следующие   факторы  для   успеха,   продвижения в жизни в современном  российском  обществе» (в %% и в баллах по трёх- балльной шкале)

 

Факторы

Очень

важны в %

Не очень

важны в %

Не важны

в%

Баллы по 3-

балльной шкале

 

Мо

скв а

Волг оград

Мо

скв а

Волг о-

град

Мо

скв а

Вол гогр

ад

Москва

Волг о-

град

Богатые

родители

33,3

22,0

53,4

57,6

11,0

11,8

2,177

1,93

Удача

72,6

72,9

21,9

22,0

2,7

1,6

2,643

2,643

Родственники

на руководящих постах

45,2

25,4

39,7

49,1

13,7

22,0

2,287

1,964

Хорошее

образование

71,2

81,3

26,0

16,9

2,7

1,6

2,683

2,793

Националь-

ность

6,8

11,8

42,4

27,1

39,7

47.4

1,449

1,37

Природный

ум

64,4

79,7

26,0

16,9

6,8

1,6

2,52

2,745

Связи с

«нуж- ными» людьми

78,1

66,1

20,5

32,2

-

1,6

2,753

2,643

Трудолюбие

67,1

79,7

33,1

18,6

-

1,6

2,675

2,779

Честность

31,5

47,4

38,3

28,8

26,0

15,2

1,971

2,15

Правильные

политические взгляды

9,6

15,2

33,1

27,1

48,0

37,3

1,43

1,371

Профессио-

нализм

71,2

79,7

25,0

18,6

1,3

1,6

2,649

2,779

Законопослу

шность

24,6

38,9

49,1

35,6

20,5

16,9

1,925

1,659

Упорство в

достижении цели

90,4

91,5

8,2

6,8

-

1,6

2,876

2,897

Если говорить о «социальном проектировании» («моя жизнь через двадцать лет»), то своё будущее школьники и студенты связывают прежде всего   с   семьей,   детьми   (не   менее   двух!),   ближайшим   окружением, успешной личной жизнью в целом, что ещё раз говорит об устойчивой ориентации молодежи на семью, по крайней мере на вербальном уровне. Затем по убыванию значимости следует высокооплачиваемая работа, профессиональная деятельность; материальная обеспеченность, достаток; статус, престиж, жизненный успех, независимость в принятии решений. Социально ориентированных высказываний (приносить пользу людям, не быть эгоистом, жить не только для себя, но и для других и т.п.) очень немного. Можно сказать, что в молодёжном сознании фиксируется приоритет ценностей частной жизни, ориентация на личное благополучие и растущая отчуждённость от традиционных социальных институтов, властных структур и дистанцирование от старших поколений.

А какие ориентации, установки на труд сформировались у школьников? Обратимся к результатам опроса старшеклассников одной из школ Подмосковья. Требования, которые ребята предъявляют к своей будущей работе, можно объединить в несколько групп (перечислены по мере убывания значимости):

1) высокая заработная плата (указали 80% опрошенных);

2) приемлемые условия работы(36%);

3) значимость трудового коллектива и отношений с руководством(32%);

4) психологическая и эмоциональная удовлетворённость(20%) ;

5) престижность(10%).

Требования к размеру заработной платы  являются для школьников важнейшими. Большинство просто указали, что работа должна быть высокооплачиваемой, но встречаются и более чёткие требования: зарплата должна быть «без задержек», «чтобы вовремя платили», «не меньше 35

тысяч рублей», «должна быть зарплата, на которую я смогу содержать себя и свою семью», должно быть «огромное количество денег». Второй по значимости фактор – условия работы, удобные для респондента. К ним относятся наиболее часто упоминаемые график работы и условия труда, которые определяются школьниками как «хорошие», «соответствующие»,

«благоприятные»,   обращается   внимание   на   то,   чтобы   работа   была недалеко от дома. К графику работы ещё не работавшие  школьники уже предъявляют довольно чёткие требования: режим работы должен быть удобным,  гибким,  а  продолжительность  рабочего  дня  не  должна превышать 12 или 8 часов, начинаться трудовой день должен не ранее 7-8 часов утра, при этом неплохо бы «иметь два выходных, два отпуска в год». Если оценивать труд по напряжённости, то работа, по мнению респондентов, должна быть «не трудная», «лёгкая», должно быть «немного работы». Отмечают опрошенные и необходимость медицинской страховки и оплаты больничного листа, что   свидетельствует об определённой информированности школьников в области социальной защиты.

На значимость хорошего, дружного коллектива указал каждый четвёртый: для молодых важно, чтобы на работе «все хорошо относились к окружающим», при этом, чтобы и «начальник хорошо относился», был справедливым. Некоторые выдвигают требования, «чтобы все работники были преданы своей работе» и даже «чтобы все работники были с высшим образованием».  Работа  с  людьми,  труд  в  коллективе,  добрые дружественные отношения важны особенно для тех, кто ориентирован на сотрудничество с окружающими, кто хочет «побольше работы с людьми, поменьше письменной». Для многих подростков важны доброта, участие, поэтому среди них довольно популярно мнение, что работа должна вызывать положительные эмоции, а именно: быть интересной, вызывать желание работать, не надоедать и нравиться тому, кто её выполняет. По мнению некоторых, в работе должно быть место «риску и приключениям»,

а один подросток предложил следующую формулу для описания будущей работы: «Опасность. Интерес. Любовь».

Несомненно значимыми для большинства опрошенных являются потребительские ценности, желание приобретать дорогие вещи – называются прежде всего «шикарный автомобиль», «иномарка», квартира, дача, «коттедж не менее 400 кв.м.» и даже самолёт и т.п.. Всё это школьники желают иметь, и лишь одна девушка ставит перед собой цель

«самой заработать деньги на квартиру и машину». Постоянный кропотливый труд, даже если он приносит хороший доход, привлекателен далеко  не  для  всех,  куда  заманчивее  «иметь  деньги,  не  напрягаясь».

«Деньги, деньги, деньги», «быть богатым», «выиграть миллион рублей, положить  в  банк  и  жить  на  проценты,  чтобы  не  работать»  -  это  тоже ответы на вопрос о жизненных целях девятиклассников.

Таким образом, в социально-трудовых ориентациях опрошенных нами в Подмосковье школьников выявлены в качестве особо значимых в их будущей трудовой деятельности факторы высокой оплаты труда, наличие социального пакета, комфортные условия труда, хороший коллектив, дружественные отношения в нём. Престижность профессии значима лишь для  каждого  десятого  и  связывается  прежде  всего  с  высокой  оплатой труда, возможностью занятия высоких статусных позиций и получения определённых благ. Характерно, что успех в жизни, получение высшего образования и другие жизненные цели не связываются школьниками с определённой профессией (эта «связка» зафиксирована в одном случае из

50).Отмечено также, что понятия «Я» и «страна, в которой я живу», слабо соотносятся в сознании школьников, когда они строят жизненные планы. Россия упомянута в ответах дважды, причем с противоположным знаком:

«сделать Россию лучше» и «уехать из России». Наконец, безусловно значимыми   являются   для   опрошенных   школьников   потребительские

ценности, при этом кропотливый труд, даже если он приносит хороший доход, привлекателен для немногих.

Схожие ориентации, установки на труд мы выявили у учащихся двух ПТУ (г.Тула). Респондентам предлагалось выбрать одно из суждений, которые  более  всего  соответствуют  их  мнению.  Ниже  представлены

полученные результаты (в %).

ПТУ    ПТУ

№11    №18

 

1. Работа – это нечто вроде делового соглашения. Чем больше мне платят, тем больше я работаю, чем меньше я получаю, тем меньше работаю

 

39,0

 

33,4

 

2. На работе я всегда буду делать все, что в моих силах,

независимо от оплаты

 

19,1

 

14,9

 

3. Если бы у меня не было необходимости зарабатывать на жизнь, а были бы другие источники существования,

я бы не работал(а)

 

11,0

 

10,7

 

4. Мне нравится работать, но работа не должна мешать другим сторонам моей жизни

 

21,3

 

22,2

 

5. Я люблю свою работу: это для меня главное в жизни

 

9,6

 

8,9

 

6. Не знаю, затрудняюсь ответить

 

6,6

 

11,2

 

Самой популярной оказалась точка зрения на работу как на деловое соглашение:  эту  вполне  рыночную  позицию  –  «сколько  мне  платят, столько я работаю» - занимает чуть более трети респондентов. Каждый пятый придерживается мнения, что работа не должна мешать другим сторонам жизни, а каждый десятый вообще бы не работал, если бы у него были другие источники существования и не было необходимости зарабатывать на жизнь. «Просоциалистическую» позицию бескорыстного труда занимают 15-19%, придерживаясь мнения «на работе я всегда буду делать все, что в моих силах независимо от оплаты».

Анализ полученных результатов позволяет выявить ценностный ряд, то есть степень значимости для учащихся ПУ различных факторов будущей работы, или какие требования предъявляют к ней учащиеся, что хотят получить от работы, которой им придется заниматься. Респонденты единодушны в том, что работа должна хорошо оплачиваться – так считают

72,3 - 84,2%, то есть, у опрошенных четко выражена ориентация на материальные факторы. Остальные факторы следуют за материальным со значительным отрывом.

Ряд ценностных ориентаций респондентов в трудовой сфере на основе анализа данных выглядит следующим образом: 1) материальное благополучие, высокая оплата труда; 2) функциональное содержание работы – стремление к самосовершенствованию, разнообразию; 3) ориентация на достижение определенного социального статуса; 4) социальная  значимость  труда;  5) ориентация  на  коммуникативную ценность работы – интересное общение, широкий круг знакомств; 6) гарантия занятости; 7) комфортность, удобства.

Таким образом, в системе предпочтений в сфере трудовой деятельности на ведущие места выходят те ценности, недостаток которых ощущается респондентами наиболее остро, в данном случае это высокий уровень заработной платы.

Наконец, если говорить об ориентациях студентов разных курсов, то необходимо отметить следующее: а) при оценке значимости будущей работы самой устойчивой является ориентация на высокий уровень оплаты труда, она не меняется на протяжении всего периода обучения; б) с курсом растет число учащихся, ориентированных на работу, которая дает возможность занять более высокие статусные позиции (24,4% на I курсе и

34,0% на Ш – IV считают, что «работа должна быть такой, чтобы я мог в будущем занять более высокое положение в обществе»); в) общественная значимость   работы   ("она  должна  приносить  пользу  обществу")  как

важная характеристика будущей деятельности снижается с 47,0% у первокурсников до 32,1% у старшекурсников; г) значимость коммуникативной    функции («мне нравится работа, которая дает возможность  общаться,  знакомиться  с  новыми  людьми»)  снижается  с

35,4% у первокурсников до 26,4% у старшекурсников.

Понятно, что от учащихся-подростков (школьников, учащихся профессиональных   училищ),  ещё  не  вступивших   в  самостоятельную жизнь, не включившихся в трудовую деятельность, не стоит ожидать зрелых суждений об отношении к труду, к работе. Тем не менее, на уровне установки на труд, с учётом данных других исследований, в том числе наших, можно говорить о том, что у многих молодых вызревает мотивационное отношение к труду, которое можно сформулировать так:

«лучше не работать, если можно не работать, а если работать, то только в той мере, в какой труд оплачивается, и чтобы при этом работа не мешала другим  сторонам  жизни». Заметим,  что  для  подростков  середины  80-х годов  характерны  были  несколько  иные  доминанты  в  требованиях  к работе, отношение к труду. Они отмечали прежде всего, что работа, профессия должны приносить пользу обществу (социально-значимая характеристика), указывали на творческий характер труда, возможность повышать квалификацию, приобретать новые знания, чувствовать себя частицей коллектива, пользоваться уважением в коллективе, создавать новое. Материальная обеспеченность занимает 8-9 место из 10-ти [см.14]. Подобные  ориентации  советских  подростков  являлись  следствием  того, что  в  советское  время  в  воспитательном  процессе  молодежь ориентировали на труд как на основную ценность, без которой немыслимо существование человека, и для многих людей труд, работа были основой жизни.

А вот какие тенденции выявлены в ответах студентов Института туризма на открытые вопросы  «Какие цели Вы ставите себе в жизни?»  и

«Какие требования Вы предъявляете к своей будущей работе?». Отметим, что во всех ответах присутствует фактор высокой оплаты труда, высока значимость для респондентов создания семьи, многие отмечают желание работать «в команде», в хорошем коллективе. Студенты вуза определяют цели в жизни следующим образом: «Стать на ноги в жизни, иметь достаточный заработок, завести семью, не менее одного ребенка, купить авто, квартиру и работать на благо России» ( юноша, 18 лет); «Закончить институт на отлично, устроиться на престижную работу, получать много денег»(девушка, 18 лет); «Быть самообеспеченным во всех смыслах, вырастить настоящих детей» (юноша, 18 лет); «Я хочу не зависеть в материальном плане от родителей, а наоборот, помочь им. Закончить институт и получить диплом о высшем образовании (и знания тоже); устроиться на работу, желательно по специальности. Хочу собой гордиться за что-нибудь, но не пустяковое и ставить себя в пример своим детям! Доказать маме и папе, что я многое могу!» (девушка, 18 лет).

Что касается требований к работе, то наиболее типичными являются следующие: «Возможность карьерного роста, рост заработка, общение с людьми,   а   не   сидение   за   бумажной   работой»   (девушка,   19   лет);

«Высокооплачиваемая, в хорошем коллективе, с цифрами»(девушка, 19 лет);  «Творческая работа с людьми и подвижная, с хорошим коллективом (ответственным,  коммуникабельным,  отзывчивым»  (девушка,  18  лет);

«Чтобы она была похожа на настоящую, более высоко материально оценивалась. Главное, чтобы была дружная команда и чтобы работать с людьми. Ещё чтобы развиваться, узнавать что-то новое» (юноша, 18 лет);

«Ненормированный   рабочий   день   (возможность   избегать   час-пика   в метро); заработная плата, обеспечивающая свободный стиль жизни; относительная самостоятельность в профессиональной деятельности; благоприятная обстановка в рабочей среде» (девушка, 19 лет).

В ответах студентов (как, впрочем, и у школьников, о чём шла речь выше) обращает на себя внимание высокая значимость для них  работы в коллективе,  команде,  по  сути  коллективизма,  который  является  в настоящее    время    объектом    критики    сторонников    либерализма    и

«индивидуального достижительства», которое противопоставляется коллективизму как явлению негативному, тормозящему активность индивида. Однако студенты говорят о «хорошем коллективе». К тому же помимо предпринимательства, самозанятости, где человек ориентирован на индивидуальное достижительство, есть значительный сегмент наёмного труда (сектора экономики), где востребовано умение работать в команде, управляемость, то есть готовность выполнять указания руководства, ориентация на стабильный заработок и постоянное рабочее место, и здесь принципы коллективизма вполне уместны и необходимы. Собственно в ориентации на «индивидуальное достижительство», то есть на повышение статуса, благосостояния, успешную карьеру и т.п. нет ничего предосудительного,   если   она  базируется      на  собственных   трудовых усилиях  индивида  (как  написала  одна  студентка  18  лет,  «Добиться высокого положения в обществе, не причинив никому вреда, не ходя по головам»). Но если в основе «достижительства» лежит безнравственность, насилие, жестокость по отношению к другим, правонарушения, криминал, это приводит к формированию человеконенавистнического нестабильного общества, в котором на смену тезису «человек человеку -  друг, товарищ и брат»   (первый   пункт   подвергшегося   насмешкам   и   уничижительной критике «Морального кодекса строителя коммунизма») приходит норма

«человек человеку – волк». Эта нормативная система навязывается обществу, и определённая часть молодежи её усваивает.

Трансформационные изменения в российском обществе, в том числе изменение прежней советской ценностно-нормативной системы, несформированность  новой,  характерной  для  «новой  России»,  ситуация

аномии в обществе, привели  к тому, что социальное и профессиональное самоопределение молодого поколения происходит в ситуации неопределенности. На него оказывают влияние группы факторов, в основе которых  лежат  принципы  индивидуализма,  социальной безответственности, в результате чего   оказывается суженной часть мотивационного блока, направленная «вовне», связанная с потребностями общества, а не только с потребностями личности.

Заметим, что изменения в мотивационном комплексе молодежи происходят быстрее, чем у взрослых, и в нем все отчетливее проявляется эгоистическая и корыстная направленность. Социологи отмечают, что результаты  изучения  подростков  90-х годов  пугающе  похожи  на результаты исследования мотиваций подростков-правонарушителей 70-х годов [15]. Подобные ориентации явно не способствуют формированию нормальной мотивации экономической деятельности.

В ориентациях школьников и студентов недостаточно представлены трудовые ценности, что является в какой-то степени отражением ситуации в обществе, которое в лице своих социальных институтов   не уделяет должного внимания формированию трудовых ориентаций у молодежи, акцентированию значимости труда для существования индивида и общества. В стране наблюдается явный дефицит художественных произведений (фильмов, спектаклей, телепередач, художественной литературы и.т.п.), дающих труду позитивную оценку и утверждающих трудовую деятельность как путь к социальному успеху. Даже в современных школьных учебниках трудовой социализации уделяется меньшее внимание, чем в советское время. Например, Л.А.Оскольская, исследовавшая   проблему отражения трудовых ценностей и норм в школьных учебниках,  пришла к выводу, что за последние 20 лет трудовые ценности и нормы, транслируемые учебниками, изменились. Сместился нормативный акцент с  труда  для других на  труд  для себя:  в советских

учебниках соотношение труда для себя и труда для других составляло 32% и 43%, а в современных – 48% и 31% [см. 16], т.е. происходит движение от нормы трудового подвига на благо Родины к норме обыденного труда для благополучия индивида и его семьи. Сравнивая советские школьные учебники начала 80-годов и современные, Л.А.Оскольская отмечает в последних актуализацию материальных ценностей, ослабление ценностей порядка, норм рационального использования времени и    трудовой дисциплины, меньшее внимание уделено селу и связанным в ним видам деятельности, зато большее внимание уделяется работе в области науки и искусства, в сфере услуг, которая, кстати, «перетягивает» на себя трудовые ресурсы в российской экономике.

Важное    значение для формирование личности, её ценностных ориентаций, в том числе трудовых, имеет досуг. Для опрошенных нами школьников и студентов характерны  пассивные, не развивающие формы проведения досуга, а именно: большинство в свободное время предпочитают общаться с друзьями (68-80% школьники; 71,2-85% студенты); сидеть за компьютером (46-50% школьники, 42,3-63% студенты), смотреть телевизор, в том числе DVD и CD, и слушать музыку (55-65%). Художественную литературу читают в равной степени мало как студенты, так и школьники (17-20%), столько же уделяют внимания своим

«хобби» и занятиям спортом. Круг чтения студентов весьма узок - это в основном отечественные «женские» детективы (чаще других и в Москве, и в Волгограде называют Д.Донцову, Б.Акунина, Ю.Шилову, Н Перумова, О.Робски, М.Семенову, Т.Устинову) и произведения популярных современных зарубежных писателей  (П.Коэльо, Дж.Браун, Дж.Роулинг, П.Зюскинд). Пассивные, не развивающие формы проведения свободного времени не формируют навыки трудолюбия, работы над собой, работы с книгой, умения учиться. Высокий уровень включенности «в компьютер», компьютерные игры не может радовать, ибо, по мнению специалистов,

развивающими являются лишь 20-30% компьютерных игр, остальные просто оболванивают молодежь. Кроме того, Интернет, к которому сейчас имеют  доступ  даже  несовершеннолетние,  забит  порносайтами,  разного рода «эдукативными программами» типа «Азбуки секса».



Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: