Название: Кадровый потенциал. - Семенова Л.А.

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1361

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |



Заключение

Неподготовленное, спонтанное рыночное «реформирование» российской  экономики  с  начала  90-х  годов  ХХ  века  и  как  результат  - потеря квалифицированными кадрами работы, социальное расслоение, возросшее социальное неравенство, снижение уровня жизни значительных слоев населения, помимо прочих, имеет следствием и то, что общество потеряло, теряет и может ещё потерять   значительную часть своего интеллектуально-профессионального, кадрового потенциала. Более низкий уровень образования и худшее его качество для детей из малодоходных семей, плохое питание и, следовательно, плохое здоровье, ограниченность доступа к престижным и высокооплачиваемым профессиям, формирование в условиях бедности заниженных потребностей, заниженной самооценки и в то же время агрессивность по отношению к обществу, его социальным институтам и организациям    или отдельным гражданам – все это социальные последствия непродуманного реформирования российского общества без учёта социальных последствий проводимых преобразований.

В нынешних условиях социального и материального расслоения, введения платного образования при неразвитости системы кредитов на обучение, сужается социальная база формирования интеллектуально- профессионального потенциала страны. От высшего качественного образования отсекается значительная часть молодежи из малодоходных слоев населения, следствием чего является снижение качества подготовки специалистов, ибо за получением высшего образования идут зачастую не самые подготовленные, а самые обеспеченные.

Существенно изменилась    образовательная        мобильность, так       как уменьшается приток в вузы иногородних студентов, ибо многие семьи не

имеют материальных            возможностей            учить  детей   в          других            городах,

особенно это касается выходцев из глубинки, из сельской местности.

В социологии известно, что в процессах социальной мобильности образование, особенно профессиональное, играет первостепенную роль, и показателем “открытости” общества наряду с другими является доступность образования для представителей “простого народа” (их доля в составе   студентов   вузов).   Есть   основания   считать,   что   российское общество по этому показателю становится более “закрытым”, сословным.

Вообще  переход  к  рыночным  отношениям  предполагает  снижение роли внешних регуляторов и внешней заданности в самореализации личности, социально-профессиональных групп и возрастание роли самоорганизационных процессов, способствующих “самоосуществлению” личности. Это благоприятно сказывается на социальной мобильности, повышая ее, что, в свою очередь, положительно влияет на способность человека адаптироваться к изменяющимся условиям, в частности, лучше ориентироваться на рынке труда. Однако этот процесс имеет и другую сторону  –  при  ослаблении  внешних  регуляторов  поведения  и недостаточном уровне самоконтроля личности будет “хромать” дисциплина, расти текучесть кадров, возрастает вероятность проявления девиантного поведения.

В условиях, когда внешние факторы, регулирующие социальное и профессиональное поведение человека, все чаще заменяются внутренними, особую актуальность приобретает значимость социально-гуманитарных знаний для человека.

Изменение  положения     личности  в  обществе  и  государстве,  рост степени ее автономизации, числа социальных контактов, расширение круга общения, делают более востребованными социальные умения и коммуникативные способности. Растёт интерес людей к осмыслению повседневной   жизни,   к   способам   организации   собственной   жизни.

Поэтому закономерно, что в одном из наших исследований, например, клиенты Центра профориентации говорили о дефиците знаний по проблемам общения в целом и в ситуации поиска работы в частности, о необходимости получать информацию о том, как устанавливать контакты с людьми,  как  искать  работу  (что  предпринимать,  куда  обращаться),  как вести себя  при найме на работу, то есть знать основные стратегии поиски работы. Особенно актуальна эта информация для молодежи, не имеющей социального опыта, и мы в своих исследованиях фиксировали потребность учащихся, студентов в таких знаниях.

В этой связи необходимо сказать несколько слов об изучении социально-гуманитарных дисциплин в системе образования, профессиональной подготовки кадров. Известно, что в советское время система профессионального обучения (на всех уровнях) грешила не только излишней идеологизацией преподавания социальных наук, но и технократизмом, недостаточным вниманием к гуманитарному знанию. На управленческом уровне это выражалось в недооценке роли человека, “человеческого фактора” в социально-экономических, политических, технологических процессах, неумением и нежеланием просчитывать социальные последствия  принимаемых решений. Со всей   очевидностью это проявилось в проведении рыночных преобразований  в постсоветской России, когда человек был просто “вынесен за скобки” реформаторами (типичный тому пример – конверсия в оборонно-промышленном комплексе), и стало неясно, для кого и для чего эти реформы проводятся. В этой ситуации не стоит удивляться, что большинство населения России – тот самый “человеческий фактор” - по данным опросов многих центров и институтов, не поддержали рыночные преобразования (в их российском варианте), а несоответствие проводимых реформ готовности большинства населения принять их является одной из причин малой успешности проводимых изменений.

В последние годы в российских вузах наблюдалось некоторое оживление в преподавании социогуманитарных предметов, например, студентам  - в том числе в технических вузах – наряду с традиционными философией и экономикой стали читать социологию, культурологию, политологию, психологию, правоведение, и таким образом  восполнялся дефицит гуманитарных знаний в высшей школе. Через преподавание названных  дисциплин  канализируется  воспитательная  работа,  идет процесс формирования личности молодого человека, расширяется его кругозор. Кроме того, еще неизвестно, как сложится дальше судьба выпускника (если учесть, что многие идут работать не по вузовской специальности), вполне вероятно, что ему в жизни весьма пригодится знание психологии, культурологи, политологии, социологии. Поэтому не понятны причины, по которым чиновники от образования (вероятно в силу оторванности  от реальных социально-экономических и  образовательных процессов) предприняли попытки сократить учебные дисциплины этого профиля, перевести их в разряд факультатива. Причём начинается этот губительный   процесс  со   школы,  где  в  соответствии  с  новым,  уже

«доработанным» (после вмешательства общественности и специалистов) школьным стандартом в числе главных школьных дисциплин не оказалось ни российской истории, ни русского языка и литературы, потому что два последних предмета объединили в один, что, уменьшив количество часов на тот и другой, превращает изучение обоих в заведомую профанацию (в этой связи напомним, что в 50-ые годы ХХ века в советской средней школе преподавали   наряду с прочими предметами логику и психологию). Подобные «новации» вряд ли будут способствовать повышению уровня подготовки специалистов.

Некоторые социальные последствия преобразований, как  в области конверсии, в сфере образования, о которых говорилось выше, так  и в некоторых    других    областях,    учёными    предвиделись,    описывались,

публиковались (в том числе автором этих строк), докладывались на конференциях.  Однако  традиционное  для  нашей  страны пренебрежительное отношение к социально-гуманитарному знанию со стороны   людей   (властей),   принимающих   решения   (может   быть,   по причине  их  недостаточной  образованности  или  по  другим  причинам), имеет далеко идущие негативные последствия как для страны в целом, так и для многих россиян. Демонстративная глухота властей, проявившаяся в отсутствии   реакции   на  активно-негативное  общественное  мнение  по поводу ЕГЭ, яркий тому пример. Создаётся впечатление, что и сегодня человек и его интересы по-прежнему вынесены «за скобки» теми, кто планирует модернизацию и прочие инновационные преобразования, ибо речь идёт о чём угодно – бюджет, ВВП, инфляция, тарифы, иностранные инвестиции в экономику, передовые технико-технологические разработки, нанотехнологии т.п., только не о человеке. Не удивительно при этом, что заявленные,     широко     рекламируемые     и     проводимые     в     жизнь

«модернизации» здравоохранения и образования обернулись ухудшением здоровья россиян и снижением уровня их знаний, низким уровнем профессиональной подготовки специалистов. В погоне за модернизацией и её ипостасями забыт человек, а ведь целью социально-экономических преобразований в конечном итоге должен быть именно человек, а всё остальное - бюджет, ВВП, инвестиции, модернизации различных сфер бытия и т.п.   – лишь средства для     всестороннего развития людей, обеспечения того уровня их жизни, который будет отдалять утрату работоспособности и увеличивать продолжительность жизни.   Чтобы достичь значимых результатов в экономике, воспроизводить квалифицированные кадры нужно инвестировать  в самого человека для развития  его  интеллектуальных  и  иных  творческих  сил  посредством прежде всего высококачественного общего и специального образования.

Возможно, изложенный в данной работе материал может показаться апокалиптически-негативным. Однако мы не ставили задачу останавливаться на возможных положительных последствиях реформ в промышленности, образовании, стране в целом и т.п. Мы пытались обозначить  отдельные  проблемы,  противоречия,  касающиеся формирования и сохранения кадрового потенциала страны. А суть их состоит в том, что, с одной стороны, провозглашён курс на инновационное развитие страны, её модернизацию, а с другой – не предпринимаются должные меры, не создаются условия для сохранения, создания, формирования качественного интеллектуально-профессионального потенциала страны (и удерживания его в России), способного на высоком профессиональном  уровне  решать  поставленные  (провозглашённые) задачи.  Поэтому,  на  наш  взгляд,  лучше  сгустить  краски  по  поводу проблемы с квалифицированными кадрами, нежели питать иллюзии,  что она решится сама собой и быстро. Положительный результат в формировании качественного профессионального потенциала страны возможен, если  проблема  подготовки  кадров будет  решаться,  как минимум,  на трех уровнях: 1) социетальном, то есть на уровне общества в целом, что предполагает прежде всего преодоление кризисного состояния в экономике, стабилизации её развития; 2) социально-институциональном, то  есть  на  уровне  образования  как  социального  института,  что предполагает обеспечение его нормального функционирования, прежде всего не только достаточного финансирования, но и более эффективного использования    бюджетных средств;    разработку государственной концепции целей образования и профессионального обучения (то есть формулирование социального заказа); 3) личностном – повышение престижности знаний (профессиональных, общегуманитарных)     в общественном   мнении   и,   как   следствие,   формирование   у   личности

мотивации к овладению этими знаниями,  именно знаниями, а не просто к получению документа об образовании.

И последнее. Система подготовки профессиональных кадров (кадрового потенциала страны) не может работать «вслепую», то есть без прогноза потребности в специалистах определенного профиля на перспективу, что, в свою очередь, связано с внутриэкономическими перспективами страны и, в конечном счете, с вопросом, какая социально- историческая модель  реализуется  в  современной   России,  по  какому пути она будет развиваться. Пойдет ли она по пути индустриального развития,  став  равноправным  членом  глобализирующегося  сообщества, или превратится в его сырьевой придаток, страну «третьего мира», находящуюся под экономическим, политическим, культурным и пр. диктатом стран «золотого миллиарда», транснациональных корпораций. Ответив на этот вопрос, мы сможем прогнозировать, что ждёт наше общество через 10-15 лет, каким оно будет и кто в нём будет востребован как профессионал, специалист.



Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: