Название: Кадровый потенциал. - Семенова Л.А.

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1361

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |



Введение

Кардинальные социально-экономические, политические преобразования («рыночная реформация»), начавшиеся в России в 90-е годы ХХ века после развала СССР, проведение в жизнь монетаристской экономической политики потребовали высокой социальной платы, что обернулось помимо всего прочего      значительными потерями интеллектуально-профессионального, кадрового потенциала страны, невостребованностью квалифицированных специалистов, многие из которых были уволены с места работы или уволились сами и, оставшись с минимальными средствами к существованию, вынуждены были заняться различными видами деятельности, далёкими от основной профессии.

Например, процесс «размывания» интеллигенции, под которой мы в данном случае понимаем профессионалов-специалистов с высшим образованием, проходил, как минимум, по следующим направлениям.

Первое связано со становлением новой российской государственности, в ходе которого многие представители интеллигенции уходили во властные структуры, переставая быть собственно интеллигенцией, становясь чиновничеством, бюрократией, номенклатурой. Второй путь «ухода» интеллигенции («внутренняя эмиграция») был вызван тем, что в условиях перехода к рынку, в связи с резким падением уровня зарплаты в госсекторе экономики,  закрытием  большого  числа  предприятий  и  учреждений,  не имея возможности обеспечить себя, семью материально, многие специалисты меняли (и меняют по сегодняшний день) профессию, уходили в коммерческие и т.п. структуры, т.е. уходили из привычной области своей профессиональной  деятельности,  в  том  числе  сферы  интеллектуального

труда, в более «доходные». К примеру, из науки, в том числе отраслевой, только за 1992 г. ушло 90 тыс. человек. Часть специалистов с высшим образованием перешли (переходят) в частный сектор экономики, где оплата труда значительно выше, другие – в сферу торговли, посреднической деятельности и т.п. Третье  направление — это внешняя эмиграция, отъезд за рубеж специалистов, ученых, писателей, деятелей культуры и т.д., т.е. речь идет о потере страной талантов, умения, знаний, профессионализма, компетентности. Последствия этих процессов чрезвычайны — потеря профессионалов, разрушение интеллектуального, нравственного фонда России, отбрасывание ее на многие годы назад.

Что касается “утечки мозгов”, то сейчас нет точных данных, кто уехал, сколько  уехали  и  на  какой  срок.  В  науке  есть  правило:  если  есть  N научных сотрудников, то половину научной продукции делает число, равное корню квадратному из этого N. Поэтому, если рассматривать миллион научных сотрудников, утечка тысячи эквивалентна потере половины потенциала. Однако важно иметь в виду  не только суммарную эмиграцию учёных, да и специалистов вообще, но и учитывать возраст уезжающих: как правило, это молодые и перспективные люди, и с их отъездом фактически исчезает возможность трансляции профессиональной культуры (знаний, умений, опыта) от старшего поколения более молодым, которых в науке почти не осталось. Интеллектуальная эмиграция чревата для страны оскудением интеллектуального потенциала, разрушением научных школ, фундаментальной науки. Наряду с этим, переход к рыночной экономике сопровождался массовым спадом промышленного производства  и  оттоком  основного  состава  квалифицированных работников  трудоспособного  возраста  в  другие  секторы  экономики,  в итоге  предприятия  теряли  лучшие  кадры.  Все  это  восстанавливается тяжело и долго.

С  одной  стороны,  названные  тенденции  «ухода»  специалистов являются следствием экономических и политических преобразований в нашей стране, в ходе которых идет формирование новой социальной структуры, появляются новые социальные слои и группы, вбирая в себя вчерашних «бюджетных» интеллигентов. С другой стороны, этот процесс обернулся потерей значительной части интеллектуально- профессионального, кадрового потенциала страны.

В настоящее время в России  провозглашён курс на модернизацию, инновационное развитие экономики страны, для реализации которого необходимы высококвалифицированные кадры – как «умы и мозги», так и

«умелые руки». Пришло время «собирать камни», и результаты оказались неутешительными: высококвалифицированные кадры разбазарены, многие специалисты потеряли квалификацию, качественный уровень кадрового потенциала снижается, и это выражается прежде всего в ухудшении качества  знаний у большинства учащихся на всех уровнях – от школы до вуза. Молодёжь подготовлена плохо и не спешит на производство. В результате наблюдается снижение уровня подготовки специалистов и качества труда как в отдельных областях и сферах, так и в социуме в целом.

Последние два десятилетия в России – это поистине «эпоха перемен», которые затронули все сферы жизни страны. И социологу представилась уникальная   возможность   не   только   быть   участником   естественного

«социального эксперимента», но наблюдать за его ходом и изучать результаты.

В данной работе представлены итоги проведённых в «эпоху перемен» исследований, проблематика которых связана с изменением, потерями кадрового потенциала страны и прежде всего оборонно-промышленного комплекса,  где  была  сосредоточена  научно-техническая  и производственная кадровая элита страны.

Курс на модернизацию, инновационные стратегии, развитие экономики со всей остротой высветили проблему недостатка квалифицированных кадров, утерянных за время «рыночной реформации». По мнению автора, подготовка грамотных специалистов, формирование интеллектуально- профессионального потенциала страны следует начинать с системы образования – этого важнейшего для социума социального института, предопределяющего действенность остальных, в том числе экономических, составляющих общественного прогресса. Причём начинать следует со школы,  имея  в  виду  прежде  всего  социально  значимый  аспект деятельности  учителя:  основы  профессиональной  ориентации  и подготовки любого человека закладываются в школе. И ключевую роль в этом играет учитель. От качества жизни учителя, его социального самочувствия, признания престижа профессии во многом зависит качество знаний учащихся. Анализу положения российского учителя в обществе, его социального  самочувствия  как  предпосылки положительной/отрицательной результативности учебно-воспитательного процесса также уделено внимание в работе.

Кадровый потенциал страны -  это молодёжь. Поэтому важно знать, с какими трудовыми ориентациями, установками выходит молодёжь на рынок труда и как они могут сказаться на качестве работы молодого специалиста, под влиянием каких факторов происходит профессиональное самоопределение, выбор профессии и с какими трудностями при этом сталкивается юноша или девушка, насколько устойчива ориентация на избранную профессию, как взаимодействуют рынок труда и рынок образовательных услуг в современном российском обществе   и т.п. Некоторые из названных проблем мы также попытались осветить в данной работе.

Прежде чем перейти к  Главе 1, хотелось бы сделать предварительное методологическое   замечание.   Особенность  наших  исследований,  как,

впрочем,  и  многих  других,  проводимых  в  период  кардинальных социально-экономических преобразований, а именно их переживает в последние два десятилетия Россия, состоит в том, что они проводятся в условиях динамичного и нестабильного общества, которое всегда является более проблематичным объектом исследования, нежели стабильное и статичное. При изучении стабильного общества социология, как правило, использует дедуктивный подход: из теории, касающейся социальной структуры, социальных институтов и основных социальных процессов, выводятся гипотезы, и эти гипотезы проверяются эмпирическими исследованиями.  Однако  Россия  живет  во  времена  радикальных социально-экономических и политических преобразований, которые еще не принадлежат истории. Формирующиеся социальные структуры, группы, институты  и  т.п.  еще  аморфны,  нестабильны  и  неполны,  и    пока  нет теорий, адекватно объясняющих происходящие процессы.

В ходе принципиальных преобразований социальные структуры не ждут, когда   исследователь выявит и изучит возникающие процессы и элементы, они находятся в движении, в процессе формирования. Новый социальный порядок формируется как "коллективный" результат индивидуальных выборов (стратегий) и действий; реструктуризация общества может рассматриваться как взаимодействие устоявшихся результатов предыдущего развития и новых действий и выборов, сделанных индивидуумами. Поэтому в ситуации динамично меняющегося общества социальные процессы логично начать исследовать с изучения действующего  субъекта  (актора),  а  не  с  социальных  структур.  Такой подход  фокусирует  внимание  на  повседневной  жизни  людей,  что позволяет увидеть основные пути и стратегии, которые выбирают люди, чтобы справиться с трудностями, связанными с переменами в их жизни. Поэтому на первом этапе исследования, проводимого в нестабильном, трансформирующемся   обществе,   анализируются   выбор   и   действия,

которые предпринимают индивиды. На втором этапе изучается структурный уровень индивидуального выбора и действий, то есть их результат. При сравнении выбора и стратегий различных индивидов становятся  видимыми  основные  результаты  нового  социального устройства, то есть результирующие (или "коллективные") последствия социальных действий.

Здесь следует отметить, что для анализа процессов в трансформирующихся обществах, подобного российскому, едва ли продуктивно использовать современные теории зарубежных социологов, которые разрабатывались для объяснения процессов в стабильном обществе. Для изучения российского общества, где резко меняются функции социальных институтов, взаимоотношения между ними, сам социальный порядок, когда основанные на привычных ценностях действия индивида не дают ожидаемых результатов, а приводят к ухудшению жизненной ситуации, ее дестабилизации, необходима новая методологическая и методическая основа, позволяющая исследовать, понимать и объяснять трансформирующееся общество.

Изложенные методологические посылки диктуют и необходимость применения соответствующих методов исследования. Использование только статистических    исследовательских техник (количественных методов)   недостаточно   в   ситуации,   когда   нет   теории   исследуемого объекта.  И  если  цель  эмпирического  исследования  -  создание  новой теории, рассматривающей социальные последствия преобразований, а не проверка уже существующих теорий, то в этом случае уместно использовать,  наряду  с  количественными,  качественные  методы (например,  глубинные  интервью,  case-study,  фокус-группы, биографический метод, контент-анализ   различных документов и т.п.), которые позволяют ближе подойти к жизненному миру людей, понять мотивы их выборов, поступков, в конечном счете, жизненных стратегий в

быстро  меняющейся  социальной  ситуации.  Количественные  и качественные методы дополняют и взаимоверифицируют друг друга, поэтому мы сочли целесообразным прибегнуть к комплексной процедуре, включающей в себя различные методики: в наших исследованиях, результаты  которых  представлены  в  данной  работе,  мы  использовали набор как количественных, так и качественных методов и техник.



Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: