Название: Кадровый потенциал. - Семенова Л.А.

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1441

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |



3.1.Профессиональный выбор – трудности и особенности

Выбор профессии - это разрешение противоречия между субъективными  предпочтениями  индивида  и  внешней по  отношению  к нему социальной ситуацией, определяющей возможности реализации этих предпочтений.  Профессиональное  самоопределение  можно  представить как состоящую из трёх звеньев систему: профессиональная ориентация – профессиональный выбор – реализация профессионального выбора, и на

каждом из названных этапов возникают определенные трудности и проблемы. Как свидетельствуют результаты наших исследований5, мотивы профессионального выбора, который делает молодёжь при определении дальнейшего  пути,  самые  разнообразные  и  зачастую  совершенно  не связаны с выбором конкретной профессии. Профессия выбирается стихийно, в значительной степени под  влиянием внешних факторов, при этом  часто  не  обращается  внимание  на  её  востребованность  на  рынке труда. Например, выбор, который делают школьники, поступая в профессионально-техническое училище (ПТУ), колледж, вряд ли можно назвать строго сознательным профессиональным выбором. Скорее это, с одной стороны, отбор – ибо школа избавляется от «слабых» учащихся, а с

другой - это выбор подростком дальнейшего жизненного пути, и мотивы этого выбора самые разнообразные, зачастую совершенно не связанные с выбором конкретной профессии. Так, основным мотивом выбора профессионально-технического училища для дальнейшего обучения является желание побыстрее получить специальность, стать самостоятельным, начать зарабатывать деньги (53,2-57,7% опрошенных). Более  чем  для  трети  респондентов  значимыми  оказались  советы родителей, родственников, хотя желание наследовать профессию матери (отца) выражено у меньшего числа опрошенных (13,2-24,5%). Каждый четвертый-пятый (20,1-24,9%) ответил, что выбрал профучилище потому что учиться в другом учебном заведении ему не позволяют материальные возможности семьи. Невысок и уровень информированности опрошенных о получаемой профессии. Две трети знали о ней (поступая в училище)

«лишь  в  общих  чертах»  (61,7-66,9%),  имели  о  профессии  «хорошее

представление» значительно меньшее число подростков (26,4-31,9%).

5 В этой главе используются данные исследований, проведенных под руководством автора в

2005-2010 г.г. среди учащихся ПТУ г. Тулы, школьников 9 и 11 классов Подмосковья,

студентов г.г. Москвы, Волгограда, Астрахани, Кирова.

Аналогичные тенденции мы выявили в опросе студентов Института туризма и гостеприимства Московского Государственного Университета сервиса (МГУС). Так, отвечая на вопрос «О получении какой профессии вы мечтали, заканчивая школу?», менее трети (30,9%) назвали даже не столько профессию, сколько деятельность, связанную с туристическо- гостиничной сферой (иметь свою гостиницу, турфирму, ресторан, быть гидом-переводчиком и т.п.). Остальные хотели бы    стать врачами, журналистами, дизайнерами, юристами; некоторые отвечали, что мечтали не о конкретной профессии, а о такой, которая позволяла бы общаться с людьми, «много путешествовать, а не сидеть в кабинете, за компьютером», то есть большинство не предполагали работать с той сфере, с которой связана получаемая ими профессия в вузе (опрашивались студенты, получающие специальность «экономика и управление туризмом»).

Можно сказать, что в современных условиях профессиональное самоопределение   молодежи   (выбор   профессии,   работы)   задаётся   не столько  индивидуальными факторами  (интерес  к  профессии, индивидуальные склонности, способности, призвание и т.п.), сколько социальными, внешними по отношению к содержанию выбранной профессии (материальные трудности с платой за обучение, проезд, проживание   в   другом   городе,   престиж   профессии   и   т.п.).   Поэтому сужается свободный выбор и профессии, и конкретного учебного заведения. С 2009 г. ситуация усугубилась новыми правилами приёма в вузы,  когда  можно  подавать  результаты  единого  государственного экзамена (ЕГЭ) в несколько учебных заведений. Проведённый нами «по горячим следам» в октябре 2009 г. пилотажный опрос первокурсников в нескольких вузах г.г. Волгограда, Астрахани и Кирова выявил, что подавляющее большинство (88-96%%) респондентов подавали документы в 1-5 вузов. При этом следует отметить,  удовлетворены тем, что попали именно в данный вуз далеко не все – 74,5% в Волгограде, 70% в Астрахани

и 50% в Кирове, остальные в той или иной степени не удовлетворены сделанным выбором, причем в Кирове это будущие врачи. Контрольный вопрос «Если бы Вам пришлось заново решать, чем заняться после окончания школы?», заданный первокурсникам, подтвердил обозначенную выше   тенденцию,   а   именно:   75%   (Астрахань),   63,8%(Волгоград)   и

58%(Киров) поступили бы в тот же вуз, где учатся сейчас, остальные выбрали другие варианты ответа, не связанные с данным учебным заведением.  Фактически  возможность  подавать  результаты  ЕГЭ  в несколько вузов, даже если ограничить их пятью, размывает мотивацию выбора профессии. Эксперимент с ЕГЭ обернулся ещё одним неучтённым реформаторами образования последствием – недобором в средние специальные учебные заведения (ССУЗ) и профессионально-технические училища (ПТУ), которые выпускают специалистов рабочих профессий, наиболее востребованных сегодня на рынке труда, поскольку многие одиннадцатиклассники решили подавать документы в вузы. В итоге в 2009 г. в 171 техникуме приём документов был продлён до 15 сентября, а в некоторых ПТУ до 1 января 2010 г.

Отметим, что   и старшекурсники, опрошенные нами в этих же городах и тех же вузах, далеко не все удовлетворены своим профессиональным выбором – поступили бы в тот же вуз 72,9% волгоградцев и 41,2% кировчан. Приведённые выше данные говорят о том, что профессиональный выбор происходит в ситуации неопределенности, часто носит случайный характер. И это имеет далеко идущие последствия как для личности, так и для общества в целом, в частности, слабую мотивацию  к  получению знаний,  нежелание  работать  по  полученной специальности,  частую смену места работы,  что не может не сказаться негативно на профессиональном уровне специалиста, качестве кадрового потенциала и, как следствие, на инновационном развитии экономики.

Молодежь испытывает значительные трудности при выборе профессии (т.е. на этапе профессиональной ориентации) вследствие крайне низкой информированности в отношении существующих профессий, тем более что в последнее время появилось много новых. В то же время в наших исследованиях фиксируется актуализированная потребность школьников,  студентов  в  знаниях  о  различных  профессиях, специализациях, о ситуации на рынке труда. Опрошенные нами студенты высказались за то (67% в Москве и 82% в Волгограде), чтобы в школе были уроки по профориентации, занятия, дающие представления о разных профессиях, о ситуации на рынке труда, способах самопрезентации  на рынке труда, причем с курсом у студентов потребность в знаниях такого рода возрастает в связи с «выходом» на рынок труда (многие студенты работают) и необходимостью обладания информацией о ситуации на нем. Мнение о необходимости занятий по профориентации в школе разделяют и опрошенные девятиклассники – 45%  безоговорочно выступают «за», а

18% считают, что они скорее нужны, чем нет. Помимо этого крайне актуально освоение молодежью приемов самопрезентации, знаний   о стратегиях трудоустройства. К примеру, 55-60% учащихся профессиональных училищ признались, что или совсем не знакомы или знают о стратегиях поведения на рынке труда понаслышке, а около половины высказали мнение, что в училище необходимы специальные занятия по технологиям поиска работы.

Свертывание системы профориентации школьников – одна из причин существующего катастрофического дисбаланса между российским рынком труда, который требует прежде всего рабочие, индустриальные, в том числе инженерные профессии, и образовательными услугами. Система профориентации учащихся стала разрушаться в 90-е годы – утратились связи с базовыми предприятиями (исчезли и многие предприятия),  ушли  в  прошлое  планы  трудоустройства  выпускников

средней школы, перестал внедряться курс «Выбор профессии». Свернули свою работу школьные кабинеты и уголки профориентации – самая массовая и доступная форма организации профориентационной работы в системе образования. Свертывание   профориентационной работы в школе, перенесение её в службы занятости (куда обращаются преимущественно взрослые, уже имеющие профессию или опыт работы) не способствует  формированию у выпускников реальных жизненных планов, осознанного подхода к выбору профессии и соответствующих мотиваций. В результате профессиональный выбор происходит в ситуации неопределенности, носит случайный характер. По нашим данным, от 53% (Волгоград) до 65% (Москва) студентов вузов получают не ту профессию, о которой мечтали, заканчивая школу, причем с курсом растет число разочарованных в профессиональном выборе. Это побуждает студентов (в среднем около 25% опрошенных) ориентироваться на получение второго высшего образования, т.е.  пролонгирование (продление)  периода ученичества. Интересно отметить, что среди опрошенных в 2008 г. студентов 1 курса Волгоградского пединститута намерение окончить еще один вуз выразили 42%.

Желание продлить период ученичества вызывается:

1) необходимостью преодоления кризиса профессиональной идентичности как следствия неудачного первого выбора профессии, когда молодой человек не представлял себе ни будущего содержания труда, ни перспектив карьерного роста; второй выбор делается уже осознанно;

2) стремлением получить более качественное образование, чем первое, так как зачастую первый выбор делается в пользу доступности (ближе к дому, ниже плата за обучение и т.п.) в ущерб качеству образования, что снижает конкурентоспособность на рынке труда;

3)  отсрочить  вступление  во  «взрослую»  самостоятельную  жизнь,

связанную  с  выходом  на  рынок  труда,  принятием  ответственности  за

выполняемую работу, необходимостью строить отношения с коллегами,

руководством, соблюдать трудовую дисциплину и т.п.;

4) желанием «отодвинуть» вступление в трудовой период, связанное с трудностями поиска работы в условиях безработицы (что особенно актуально в условиях экономического кризиса), и создать своеобразный

«социальный ресурс»           в          виде    получения      нескольких    профессий,     что облегчит в будущем поиски работы.

Все чаще наблюдается ситуация, когда после получения профессионального образования молодежь обращается к дополнительным формам обучения в различных типах учебных заведений, в системе переподготовки кадров и т.п. (для многих переподготовка является единственной возможностью получить работу), и  реже ситуация, когда молодой человек сразу приступает к работе, окончив одно учебное заведение. Так продлевается (пролонгируется) период ученичества, молодости, следствием чего является отсроченная социально- профессиональная социализация, затягивается процесс включения молодежи в трудовую деятельность, во «взрослую» жизнь.



Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: