Название: Социологический портрет студентов южного федерального университета. - Монография (Асланов Я.А,)

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1719

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |



3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ГЛАЗАМИ СТУДЕНТА ЮФУ

Учебный процесс является одной из центральных составляющих нашего  исследования.  Для  начала  необходимо  рассмотреть отношение студентов к учебному процессу, организацию обучения (как ее оценивают респонденты), и часть процесса подготовки специалистов, которая связана с непосредственным формированием профессиональных навыков и умений, подготовкой к трудоустройству.

Отношение к учебному процессу студентов Южного федерального университета

Мотивация – это заинтересованность человека, обоснование его желаний и стремлений. Это сочетание интеллектуальных, физиологических и психических процессов, которые в конкретных ситуациях предопределяют то, насколько решительно действует человек и в каком направлении сосредоточивается его энергия.

Стимулирование – это процесс использования конкретных стимулов  для   пользы  человека,  а   также  влияние,  побуждение, внешнее подталкивание к определенным действиям.

На сегодняшний день данная тема, несомненно, является актуальной как для студентов, так и для преподавателей. Это обуславливается тем, что с каждым годом интерес студентов к учебе заметно угасает. Хотя поступая учиться в вуз, человек стремиться получить знания, умения и навыки, которые в дальнейшем помогли

бы ему обрести самостоятельность, достичь успеха и благополучия16.

На вопрос «Нравится ли Вам учиться в Южном федеральном университете?» почти половина опрошенных студентов (49,1%) дали

16        Студенческий            научный         форум.            [Электронный           ресурс]            URL:

http://scienceforum.ru/2013/54/50

положительный ответ; 46,6% респондентам в чем-то нравится, в чем-

то нет.

Анализируя   ответы   респондентов   на   вопрос   «Какую   часть занятий вам удалось посетить в прошлом семестре?», можно сделать вывод, что студенты ЮФУ серьезно относятся к посещению лекций и семинаров.

В целом большая часть учащихся посещают «практически все»

лекционные и семинарские занятия (табл. 1.1).

 

Таблица 1.1. Распределение ответов на вопрос: «Какую часть занятий вам удалось посетить в прошлом семестре?» по позициям «лекции» и «семинарские и практические занятия».

Варианты ответа

Вид занятия

Общее (в %)

 

1)

 

Почти все

Лекции

71,2

Семинары

81,6

 

2)

Больше

половины

Лекции

15,8

Семинары

10,4

 

3)

Около

половины

Лекции

6,1

Семинары

2,5

 

4)

Меньше

половины

Лекции

1,8

Семинары

2,5

 

5)

Очень

незначительную

Лекции

3,0

Семинары

3,1

 

Но все же интересно и то, какие мотивы преследуют студенты, посещая аудиторные занятия? На этот вопрос нам может дать ответ следующая таблица (табл. 1.2).

 

Таблица 1.2. Распределение ответов на вопрос: «Чем вы руководствуетесь, посещая аудиторные занятия (лекции, семинары и пр.)?»

Варианты ответа

Общее

1)Это моя обязанность как студента

67,9%

 

2)Стремление            получить        добротные      знания,

узнать новое

71,5%

3)Уважение к преподавателю.

49,7%

4)Высокое качество проводимых занятий.

20,6%

5)Строгий контроль над посещаемостью.

34,5%

6)Желание встретиться, пообщаться с друзьями.

38,2%

7)Живая, творческая атмосфера на занятиях.

24,2%

8)Другое

3,6%

 

Данные таблицы 1.2 позволяют сделать вывод о том, что большинство студентов (71,5%) стремление получить добротные знания, узнать новое, на втором месте по популярности мотивация посещения  занятий   –   это   выполнение  своих   обязанностей  как студента (67,9%); а на третьем (49,7%) – уважение к преподавателю.

Серьезность отношения студентов к занятиям можно определить при  анализе  ответов  на  вопрос  о  подготовке  к  семинарским  и

практическим занятиям (табл. 1.3).

 

Таблица 1.3. Распределение ответов на вопрос: «Для

подготовки к семинарским и практическим занятиям вы обычно…»

Варианты ответа

Общее

1) Читаете обязательную и дополнительную

литературу

28,8

2) Стараетесь изучить           также

самостоятельно подобранную литературу

14,7

3) Ограничиваетесь конспектом лекций или

учебником

24,7

4) Ничего не читаете

4,1

5) Трудно сказать, бывает по-разному

24,1

 

Самый распространенный ответ на вопрос о том, как студенты готовятся      к          семинарским и            практическим            занятиям         –          «Читаете

обязательную и дополнительную литературу» (28,8%). Популярность данного ответа можно объяснить тем, что студенты подходят «гибко» к решению поставленных перед ними задач, отвечая на этот вопрос, многие  из   респондентов  скорее  всего  имели  ввиду  источники, которые находятся в сети Интернет, это подтверждается поясняющими записями респондентов в анкетах. 24,7% респондентов ограничиваются конспектами лекций или учебниками; 14,7% студентов стараются изучить также самостоятельно подобранную литературу.

Положительной тенденцией можно считать распределение ответов на вопрос «Если вам поручат подготовить на семинар доклад, как вы, скорее всего, поступите?» (табл. 1.4). Самым популярным способом подготовки к докладу стал вариант составления конспекта (47,9%), это говорит о традиционности подготовки студентов к семинарам. Нельзя ни обратить внимание на то, что почти треть респондентов (34,7%) выбирают максимально простой способ подготовки доклада – «найду в Интернете готовые доклады по заданной теме». Новые же интерактивные технологии предполагают применять 31,1%. На это стоит обратить внимание, и преподавателям формулировать  задание  на  семинарские  занятия  таким  образом, чтобы студент не мог формально подойти к его выполнению, чтобы решение этого задания было не на поверхности, а требовало проделывания определенной работы и анализа различных источников информации. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Поэтому важно правильно формулировать задания для самостоятельной работы студента, погружать его в состояние когнитивного поиска.

Таблица 1.4. Распределение ответов на вопрос: «Если вам поручат подготовить на семинар доклад, как вы, скорее всего, поступите?»

Варианты ответа       Общее

 

1)         Прочитаю      и          осмыслю        рекомендуемую

литературу.

47,9%

2)         Составлю       конспект        рекомендованной

литературы.

26,3%

3)         Найду в          Интернете      готовые          доклады          по

заданной теме.

34,7%

4)         Распечатаю    рекомендованную     литературу,

выделю главное маркером.

29,9%

5)         Подготовлю   электронную презентацию  с

основными тезисам доклада.

31,1%

6) Постараюсь отказаться от доклада.

4,2%

7) Другое

1,8%

 

Происходящая  в  настоящее  время,  реформа  высшего образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Занимаясь планированием самостоятельной работы студентов, сотрудники ВУЗов сталкиваются с непониманием объема свободного времени студентов и их возможностей. Оценить возможности студентов можно проанализировав данные в таблице 1.5.

Большинство респондентов, описывая свое отношение к учебе, сходится во мнении, что учатся без особого напряжения сил (57,6%).

27,6% считают, что учатся с полной отдачей сил и способностей;

7,6% респондентов признаются, что не стараются вовсе.

 

Таблица 1.5. Распределение ответов на вопрос: «Как вы в

целом оцениваете свое отношение к учебе?»

Варианты ответа

Общее

1)  Считаю, что  учусь  с  полной отдачей сил  и

способностей.

27,6

2)         Учусь, не        бездельничая,            но        без       особого

напряжения сил.

57,6

 

3) Признаться, не стараюсь.

7,6

4) Другое

7,2

По       мере    перехода         студента         с          одного            курса   на        другой,           его

отношение к учебе может меняться. Так, треть студентов отметили, что в целом к учебе относятся также как и раньше; стали более требовательны  к  себе  после  сессий  27,6%,  а  к  некоторым дисциплинам стали готовиться с меньшими усилиями 25,8%.

Таким  образом, что  тенденция с  организацией учебного процесса в Южном федеральном университете положительная.

Образовательная инфраструктура и условия получения образования в Южном федеральном университете

Техническая сторона учебного процесса включает в себя две группы факторов: а) учебная инфрастуктура и возможность удовлетворения познавательных потребностей и б) персонифицированная сторона – качество профессорско- преподавательского состава, характер отношений между обучающимися и обучающими.

Данные о том насколько Южный федеральный университет способен удовлетворить потребности в доступе к разнообразным и современным источникам информации представлены в таблице 1.6.

 

Таблица 1.6. Распределение ответов на вопрос: «Как вы

оцениваете качество профессиональной подготовки на вашем факультете?»

 

Позиция

 

Варианты ответа

 

Общее

 

1. Преподавание       в целом

Очень плохо

0,6

Плохо

1,2

Удовлетворительно

11,7

Хорошо

47,9

Отлично

38,7

 

 

2. Преподавание естественно-научных

и          математических дисциплин

Очень плохо

0,6

Плохо

5,4

Удовлетворительно

19,6

Хорошо

39,9

Отлично

34,5

3. Преподавание социально- эконоческих  и гуманитарных дисциплин

Очень плохо

1,2

Плохо

3,0

Удовлетворительно

15,6

Хорошо

40,7

Отлично

39,5

 

4. Преподавание профессиональных   и специальных дисциплин

Очень плохо

1,2

Плохо

2,4

Удовлетворительно

7,2

Хорошо

31,7

Отлично

57,5

5. Уровень      учебно-

методической            и информационно- технической оснащенности учебного процесса

Очень плохо

2,4

Плохо

6,5

Удовлетворительно

23,1

Хорошо

31,4

Отлично

36,7

6. Использование современных информационных технологий в учебном процессе

Очень плохо

2,4

Плохо

8,3

Удовлетворительно

24,3

Хорошо

30,2

Отлично

34,9

 

7. Приобщение

студентов       к          научно- исследовательской работе

Очень плохо

3,0

Плохо

9,1

Удовлетворительно

23,6

Хорошо

40,0

Отлично

24,2

8. Овладение

практическими          и

Очень плохо

2,4

Плохо

12,1

 

методическими

навыками       работы            по специальности

Удовлетворительно

20,6

Хорошо

36,4

Отлично

28,5

 

9. Организация производственной            и педагогической практик

Очень плохо

8,1

Плохо

8,8

Удовлетворительно

27,5

Хорошо

26,9

Отлично

28,8

 

Абсолютное большинство респондентов высоко оценивает уровень преподавания в ЮФУ, также высоко отдельно оценивается и уровень преподавания профессиональных и специальных дисциплин.

Результаты, показанные в таблице 1.7, подтверждают высказанное предположение о частичной неудовлетворенности студентами  ЮФУ  получаемыми  практическими  навыками  и знаниями. Большинство респондентов (73,5%), вне зависимости от того, какой факультет они представляют, ответили, что практических и организационных навыков работы не хватает им для усвоения выбранной  специальности.  На  втором  месте  (39,5%)  стоит  ответ

«Знаний  в  области  деловых  отношений,  общения,  менеджмента»;

29%  респондентов  указали,  что   им  не  хватает           инструментально-

методических знаний и навыков.

 

Таблица 1.7. Распределение ответов на вопрос: «Каких знаний,

по вашему мнению, недостаточно для усвоения выбранной вами специальности?»

Варианты ответа

Общее

1)         Знаний           в          области           теоретических            основ

специальности.

18,5%

2) Инструментально-методических знаний и

навыков.

29,0%

3) Практических и организационных навыков

работы по специальности.

73,5%

4)         Знаний           в          области           деловых            отношений,

39,5%

 

общения, менеджмента.

 

5) Других

2,5%

Завершая оценку удовлетворенности образованием, получаемом

в          Южном           федеральном  университете,                       необходимо   рассмотреть распределение            ответов           на        вопрос,           предлагающий          сравнить

образование в университете.

 

Таблица 1.9. Распределение ответов на вопрос: «Исходя из

опыта ваших друзей и знакомых, как вы в целом оцениваете качество образовательных услуг, получаемых в ЮФУ, по сравнению с другими вузами Ростовской области и Юга России?»

Варианты ответа

Общее

1) Значительно хуже

1,8

2) Скорее лучше

33,3

3) Скорее хуже

4,8

4) Значительно лучше

36,9

5) Примерно одинаковое

14,9

6) Затрудняюсь ответить

 

8,3

 

Подавляющее большинство респондентов (36,9%) считают образовательные услуги, получаемые в Южном федеральном университете, лучше и значительно лучше по сравнению с другими вузами Ростовской области и Юга России. Это объясняет то, что большинство студентов, проучившихся несколько лет в ЮФУ, не разочаровалось в предлагаемом образовании (табл. 1.9).

Абсолютно положительные цифры, касающиеся отношения к получаемому образованию, 50% студентов ЮФУ не изменили бы своего решения и поступали бы в ЮФУ на свой же факультет; 22,3% поступили бы в ЮФУ, но на другой факультет. Только 10,8% опрошенных студентов поступили бы в вуз и на другой факультет;

6% поступили бы в другой вуз, но по этой же специальности (табл.

1.10).

 

Таблица 1.10. Распределение ответов на вопрос: «Если бы вам пришлось сейчас вновь выбирать, вы стали бы поступать в ЮФУ по этой специальности?»

Варианты ответа

Общее

1) Да, стал бы поступать в ЮФУ на этот

же факультет

50,0

2) Поступал бы  в  ЮФУ,  но  на  другой

факультет

22,3

3) Поступал бы в другой вуз, но по той

же специальности

6,0

4) Поступал бы в другой вуз и на другой

факультет

10,8

5) Не стал бы вообще получать высшее

образование

1,8

6) Затрудняюсь ответить

9,0

 

Высокий процент доверия своему вузу безусловно определяется уверенностью студентов Южного федерального университета в высоком статусе получаемой специальности и в возможности трудоустройства с полученным образованием.

 

Таблица 1.11. Распределение ответов на вопрос: «Можете ли вы

сказать, что знаний, получаемых в вузе по данной специальности, достаточно для достижения желаемого социального статуса?»

 

Варианты ответа

Общее

1) Да

 

37,5

2) Нет

 

31,5

3) Затрудняюсь ответить

31,0

Роль научно-исследовательской работы в образовательном процессе

Одной из сильных сторон Южного федерального университета, по мнению респондентов, является пристальное внимание, уделяемое научно-исследовательской работе студентов. Современные требования к специалистам обуславливают особую важность воспитания у студентов стойкого познавательного интереса, развития аналитического и творческого мышления, являющихся неотъемлемыми характеристиками гармонически и всесторонне развитой личности. От выпускников высшей школы требуется, чтобы они не только квалифицированно разбирались в специальных и научных областях знаний, но и умели формировать и защищать свои идеи и предложения. Для этого, прежде всего, необходимо уметь самостоятельно анализировать и обобщать научные факты, явления и информацию.

 

Таблица 1.12. Распределение ответов на вопрос: «В каких

формах научно-исследовательской работы на факультете вы принимаете участие?»

Варианты ответа

Общее

1) Пишу курсовую работу.

29,4%

2) Участвую в студенческих научных

конференциях (напр. «Неделя науки», Интернет-

конференции и др.).

27,5%

3) Принимаю участие в круглых столах,

дискуссиях и др.

31,4%

4) Посещаю научно-исследовательские

студенческие семинары.

11,1%

5) Самостоятельно разрабатываю интересующую

меня проблему.

12,4%

6) Принимаю участие в проведении

социологических и иных исследований.

21,6%

Большое количество опрашиваемых студентов ответило, что активно занимаются научно-исследовательской работой. 31,4% респондентов сказали, что хоть раз за свое обучение принимали участие в круглых столах, научных дискуссиях, приметно такое же количество респондентов (27,5%) заявили, что участвовали в студенческих научных конференциях.

Тенденция к увеличению количества участников студенческих научных конференций является положительной. На конференции молодые исследователи получают возможность выступить со своей работой перед широкой аудиторией. Это заставляет студентов более тщательно прорабатывать будущее выступление, оттачивает его ораторские способности.

Кроме этого всегда хорошо, когда студент за счет свободного времени готов заниматься вопросами какой-либо дисциплины, снимается одна из главных проблем преподавателя, а именно - мотивация студента к занятиям. Что же мотивирует самого студента

заниматься научно-исследовательской работой? (табл. 1.13).

 

Таблица 1.13. Распределение ответов на вопрос: «Если вы

участвуете в научных студенческих конференциях («Неделя науки», Интернет-конференции и др.), то почему?»

Варианты ответа

Общее

1) Мне интересно заниматься наукой.

35,1%

2) Хорошее выступление дает право получить

хорошую оценку на экзамене.

33,6%

3)         Хорошее         выступление  засчитывается            как

курсовая работа.

21,6%

4)         Заставляют     преподаватели,          научный

руководитель, родители.

17,2%

 

Опрашиваемые   студенты   разделились   практически   на   три равные части: студенты, которые участвуют в конференциях, студенты, которые участвуют в конференциях, потому что им интересно  заниматься  наукой  и  студенты,  которыми  при  занятии

наукой движут инструментальные мотивы, а точнее надежда, что хорошее выступление на конференции засчитается как курсовая работа или поможет получить хорошую оценку на экзамене.

В настоящее время научно-исследовательская работа студентов преследует следующие цели:

расширить и углубить знания студентов в области теоретических

основ изучаемых дисциплин, получить и развить определенные практические навыки самостоятельной научно-исследовательской деятельности;

выработать  навыки  грамотно  излагать  результаты  собственных

научных исследований (отчеты, рефераты, доклады и др.) и способность аргументировано защищать и обосновывать полученные результаты;

развивать у студентов творческое мышление и самостоятельность; готовить и          отбирать        молодые            кадры  для      поступления  в аспирантуру           и          присматривать          резерв научно-педагогических         и научных кадров.

Учитывая эти декларированные цели НИРС, интересно знать,

как оценивают роль этой работы сами студенты (табл. 1.14).

 

Таблица 1.14. Распределение ответов на вопрос: «Как бы вы

оценили роль научно-исследовательской работы в образовательном процессе?»

Варианты ответа

Общее

1) Это очень  важно для      формирования

студента как специалиста

57,1%

2) НИРС  в  чем-то  развивает  способности  и

задатки, в чем-то мешает учебе

15,6%

3) Занятия      наукой            мешают          полноценно

осваивать учебную программу

9,7%

4) Занятия      наукой            полезны          для      будущего

карьерного     роста.  Не       случайно        многие

41,6%

руководители            имеют ученые            степени          и звания

Важно,  что,  кроме  инструментальных  целей  (получение хороших оценок и зачтения курсовых работ), студенты Южного федерального университета осознают важность научно- исследовательской работы в формировании студента как специалиста (57,1%) и для будущего карьерного роста (41,6%) вне зависимости от факультета. Это и объясняет высокий уровень популярности (61,4%) допускаемой   возможности   поступления   в    аспирантуру   после

окончания вуза (табл. 1.15).

 

Таблица 1.15. Распределение ответов на вопрос: «Если Вы

собираетесь поступать в магистратуру или аспирантуру, то почему?»

Варианты ответа

Общее

1) Для карьерного продвижения

61,4%

2) Хочу заниматься наукой

20,3%

3) Хочу получить отсрочку от армии

7,2%

4) Другое

23,5%

 

Все вышесказанное еще раз подтверждает высокий уровень развития научно-исследовательской деятельности в Южном федеральном университете. Это позволяет выявить наиболее одаренных и талантливых студентов с последующим формированием у   них   интереса  к   научному  творчеству,  обучение  методике  и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач и навыкам работы в научных коллективах, развитием у студентов творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление  полученных  при  обучении  теоретических  и практических знаний.



Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: