Название: Социологический портрет студентов южного федерального университета. - Монография (Асланов Я.А,)

Жанр: Социология

Рейтинг:

Просмотров: 1719

Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |



1.3. ОБРАЗОВАНИЕ В ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЯХ СТУДЕНТА ЮФУ И УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЕМ

В настоящее время российская система образования находится в стадии реформирования, в результате которого, вполне возможно, получит дополнительный импульс в связи с принятием нового закона

«Об образовании». Однако уже сейчас можно констатировать, что внедрение «Болонской системы образования» существенным образом меняет мировоззрение студентов, установки их поведения, ценностные ориентации, отношение к образованию как жизненной стратегии и деятельности.

Одни из ведущих авторов в данной теме – И.А. Зубок и В.И. Чупров классифицируют все виды факторов, определяющих поведение молодежи в сфере образования на две большие группы6:

1) терминальные    ценности    –    раскрытие    способностей, удовлетворение собственных потребностей, стремление к знанию как таковому;

2) инструментальные ценности – образование как средство достижения определенных целей, диплом как формальный статус, принуждение со стороны.

Как отмечают исследователи, наблюдается существенное укрепление самоценности образования», терминальных ценностей среди молодежи (в среднем до уровня 60 и более процентов) по сравнению с инструментальными ценностями, отношением к образованию как достижению иных целей. В данном разделе приведено распределение ответов на ряд вопросов, которые позволяют судить о соотношении терминальной и инструментальной составляющей в мотивации молодых людей к получению высшего образования.

Важнейшим индикатором, свидетельствующем о соотношении

терминальных и инструментальных ценностей в процессе получения

6   Зубок  Ю.А.,  Чупров  В.И.  Риск  в  сфере  образования  молодежи:  институциональные  и саморегуляционные механизмы управления  // Вопросы образования. 2008. № 4. С. 34.

высшего образования является характеристика отношения студентов к учебе. На вопрос «Как Вы в целом можете оценить свое отношение к  учебе?»  большинство  опрошенных  студентов  Южного федерального университета прикладывает умеренные усилия для освоения выбранной специальности (55,1%), т.е. учатся не бездельничая, но и без особого напряжения сил. Около трети опрошенных (27%) указали, что учились в вузе с серьезной отдачей сил. А 11,8% опрошенных студентов ЮФУ признались, что не старались во время учебы.

При получении высшего образования в Южном федеральном университете 54% респондентов отметили нехватку практических навыков; 32,4% считают, что необходимо привлечение специалистов- практиков к преподавательскому процессу; недостаточное изучение иностранного языка назвали 31,3% опрошенных; использования современных информационных технологий в учебном процессе не хватает 23,9%; недостаток знаний в области деловых отношений, общения, менеджмента – 19,9%; знаний законодательства в сфере труда и трудового права – 19,3%; знаний в области психологии –

17%; и лишь 2,8% опрошенных студентов не хватает теоретических навыков (рис. 1.3.1).

Рис. 1.3.1. Распределение ответов на вопрос: "Чего не хватает Вам при получении высшего образования в Южном федеральном университете?",

в % к ч.о.

Все было как нужно 7

Привлечение специалистов-практиков

к преподавательскому процессу     32

Недостаточное использование

современных информационных     24

технологий в уч.процессе

Недостаток знаний в области деловых

отношений, общения, менеджмента           20

Отсутствие теоретических навыков           3

Отсутствия практических навыков            54

Знаний в области психологии        17

Знаний законодательства в сфере

труда и трудового права      19

Недостаточное количество

иностранного языка 31

0          10        20        30        40        50        60

Общее

Вопрос о причинах и основаниях авторитета и престижа в студенческих группах является важным не только с точки зрения диагностики социально-психологического климата, а также ценностного мира учащейся молодежи, но и в плане установления соответствий между основаниями престижа и терминальными/инструментальными   устремлениями   молодежи   в

сфере  образования. В  целом  основания личного престижа и авторитета в студенческих группах являются комплексными, многосоставными. Лидируют среди этих составляющих две позиции

– высокие моральные качества (61,9%) и успехи в учебе (53,6%). А на то, что престиж зависит от наличия широкого круга знакомств, нужных связей и от имущественного положения, наличия дорогих вещей указали 7,7% и 6,5% соответственно.

Таким  образом,  мы  сталкиваемся с  тем,  что  структура мотиваций молодежи относительно получения высшего образования носит сложный характер даже в случае определенных ценностных предпочтений – инструментальных или терминальных. Если образование рассматривается как средство достижения других целей, это еще не означает, что для получения образования абсолютно все средства одобряются. Как показывает пример с мнением студентов Южного федерального университета по поводу важности академических успехов в студенческой жизни, общая инструментальная установка содержит в себе мощное нормативное ядро: «учиться – значит учиться». Кроме того, данная тенденция получает свое продолжение в еще одной особенности распределений ответов на вопрос о престиже.

Болонская система высшего образования глазами молодежи

Идеологической и программной основой современной реформы образования в России выступает присоединение к Болонской системе, предусматривающей два  уровня  высшего  образования  и направленной на стимулирование академической мобильности в пределах всей Европы. В течение последних нескольких лет двухуровневая система образования в России уже стала фактом. Для нынешних первокурсников вполне привычным является разделение на   бакалавриат   и   магистратуру,   чего   не   скажешь   о   многих

представителях более возрастных подгрупп молодежи7.

7 Социологический портрет молодежи Ростовской области / под ред. Ю.Г. Волкова. Москва-

Ростов-на-Дону, 2012.

Студенты Южного федерального университета находится в данном вопросе в чрезвычайно расколотом состоянии: около 35% опрошенных так или иначе положительно относятся к двухуровневой системе образования, при этом только 6,8% относятся к ней очень хорошо.  29,5%  опрошенных  высказали  в  целом  негативное отношение к Болонской системе, при этом резко отрицательно к ней относятся 13,1% респондентов. Наконец, еще около 16% опрошенных не   могут   однозначно   определить   свое   отношение   к   реформе

образования по болонского типу (рис. 1.3.2).

Рис. 1.3.2. Распределение ответов на вопрос: "Ваше отношение к Болонской системе",

в % к ч.о.

Затрудняюсь ответить          16

Резко отрицательное            13

В целом негативное 30

В целом положительное      35

Очень хорошее          7

0          5          10        15        20        25        30        35        40

Общее

Один из вопросов анкеты, предложенной молодым людям, содержал просьбу к респондентам сформулировать свои ассоциации со  словом  «магистратура».  Так  ответы  студентов  ЮФУ  можно

охарактеризовать как разнообразные и положительные. Если рассматривать более подробно, то можно выделить четыре больших группы категорий: 1) положительные, 2) нейтральные- неопределенные, 3) отрицательные.

К         определениям            первой            группы           (положительные)      можно отнести следующие вербальные формулировки:

более высокое образование более глубокие знания

высокая степень высшего образования высокий уровень знаний в определенной сфере мечты, дополнительные знания, больше практики повышение квалификации, профессионал

престижная    ступень           высшего         образования,  больше ответственности

просвещение, научная деятельность ученая степень, европейский уровень

мастер своего дела, получивший наивысшее образование и др. университет, умные люди

К определениям второй группы (нейтральные-неопределенные)

можно отнести вербальные формулировки:

второй диплом, наука, карьера высшая степень, доп. образование длительное обучение дополнительное образование Европа, модульность

еще один этап образования одна из ступеней образования

более высокая степень обучения, чем специалитет и др. ученые, университет, преподаватель, аудитория

К         определениям            третьей           группы           (отрицательные,        условно

отрицательные) можно отнести вербальные формулировки:

лишняя трата времени бесконечная учеба

бесполезность

бесполезная трата времени бред

бюрократия, перекладывание бумажек второе высшее, заграница, мантия глупое отделение от бакалавриата

еще 2 года

лишние 2 год учебы трата времени

безделье в течение 2-х лет и др.

Общая характеристика ассоциаций может быть описана как определенного рода баланс между некритически-отрицательными ассоциациями и положительными ассоциациями. При этом основным смысловым лейтмотивом отрицательных ассоциаций отсылка к ненужности магистратуры (для жизни), к тому, что это «лишняя трата времени», «лишние два года учебы» и т.д. Основным лейтмотивом положительных ассоциаций является отсылка к тому, что это новый этап специализации и углубления профессиональных знаний, прежде всего теоретических. Основным лейтмотивом сдержанных оценок является отсылка к таким констатирующим характеристикам как «еще одна ступень образования», «ученые, университет…». Обращает не себя внимание фактическое отсутствие критически-отрицательных ассоциаций.

На вопрос об удовлетворенности образовательными услугами, получаемыми в Южном федеральном университете, 53,1% опрошенных студентов ответили, что удовлетворены частично; 27,4% удовлетворены  полностью;  13,1%  частично  не  удовлетворены,  и лишь 4% респондентов не удовлетворены полностью (рис. 1.3.3).

Рис. 1.3.3. Распределение ответов на вопрос: "Удовлетворены ли Вы образованием, получаемым в Южном федеральном университете?",

в % к ч.о.

Затрудняюсь ответить          2

Полностью неудовлетворен            4

Частично удовлетворен       13

Частично удовлетворен       53

Полностью удовлетворен    27

0          10        20        30        40        50        60

Общее

Получение высшего образования и выход на рынок труда

Актуальной проблемой выходы специалиста на рынок труда является то, что в реальной жизни лишь незначительная часть выпускников вузов работают по полученной специальности. Эта проблема связана напрямую с тем, что большое количество студентов начинает работать, совмещая трудовую деятельность с учебой, по непрофильным специальностям, оставаясь на этих местах и после окончания вуза. Учитывая это, интересно отношение студентов ЮФУ к подобному совмещению (рис. 1.3.4).

Рис. 1.3.4. Распределение ответов на вопрос: "Ваше отношение к активности студентов на рынке труда?", в % к ч.о.

Затрудняюсь ответить          23

Студенты должны работать,

поскольку им необходимы  60

практические навыки

не мешает образованию       10

учебой            1

0          10        20        30        40        50        60        70

Общее

Дополнительная занятость студентов во время обучения в вузе в этих условиях является достаточно неплохим средством приобщения будущих выпускников к трудовой дисциплине, самостоятельности, а также средством получения практических навыков по специальности. В этой связи респондентом было задано несколько вопросов о дополнительной занятости студентов. Большинство опрошенных (60,5%) считают вполне допустимой работу студентов в период обучения в вузе – при условии того, что это не будет мешать учебе.

17,5% студентов готовы совмещать при условии, если эта работа по получаемой специальности; 8,5% респондентов готовы только в случае острой необходимости; 6,2% считают, что студент обязан работать, чтобы обеспечить себя самостоятельно и 4,5% - противники совмещения работы с  учебой, считают, что  одно мешает другому (рис. 1.3.5).

Рис. 1.3.5. Распределение ответов на вопрос: "В каком случае Вы готовы совмещать/совмещали учебу с работой?", в % к ч.о.

Затрудняюсь ответить          3

Противник совмещения работы с учебой, считаю, что одно другому   5

мешает.

В любом случае, студент обязан

работать, чтобы обеспечивать себя 6

сам.

В случае, если эта работа по

получаемой специальности.            18

В случае, если можно заработать

деньги без особого ущерба для учебы.       61

Только в случае острой необходимости.    9

0          10        20        30        40        50        60        70

Общее

Одной из самых известных инициатив последних лет является возрождение студенческих отрядов – особой формы приобщения молодых специалистов к труду. Однако, похоже, что в настоящее время студотряды выполняют главным образом больше пропагандистскую роль, нежели социально-экономическую. И на вопрос «Вы работали в студенческом трудовом отряде?» 95,5% опрошенных студентов ЮФУ ответили «нет», и лишь 4,5% работали в студотряде.

На       вопрос            об        отношении     к          трудовым       отрядам          ответы распределились следующим образов (рис. 1.3.6).

Рис. 1.3.6. Распределение ответов на вопрос: "Ваше отношение к студенческим трудовым отрядам?", в % к ч.о.

Затрудняюсь ответить          49

Студенческие трудовые отряды не

нужны            3

Их польза сомнительна        21

Они нужны студентам для получения

практических навыков         27

0          10        20        30        40        50        60

Общее

.

То, что студенческие отряды как некая практика не очень известны  в   молодежной  среде,   подтверждают  и   распределения ответов на вопрос о том, знает ли молодежь законодательство, касающееся этой сферы: абсолютное большинство – 90%, либо не знают, либо затрудняются с ответом.

Еще  один  вопрос,  посвященный  профессиональной социализации  молодых   людей,   был   посвящен   тому,   насколько высшее образование соответствует требованиям рынка труда (рис.

1.3.7).  Основной  смысл,  который  несет  анализ  распределений  на данный вопрос, сводится к  уже упомянутой тенденции: молодежи

очень не хватает в вузовских программах предметов, связанных с передачей практических знаний и умений.

Рис. 1.3.7. Распределение ответов на вопрос: "На Ваш взгляд, насколько высшее образование отвечает требованиям рынка труда?", в % к ч.о.

Затрудняюсь ответить          8

Современное высшее образование

обучает студентом именно тому, что

им необходимо знать для успешного         11

трудоустройства

Высшее образование дает знания, но

студенты нуждаются в практических        68

навыках

Высшее образование дает слишком

общие знания            12

0          10        20        30        40        50        60        70        80

Общее



Страница: | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 |

Оцените книгу: 1 2 3 4 5

Добавление комментария: